Confirmado: el descubrimiento del bosón de Higgs

Tal y como dije en anteriores entradas se confirma la existencia de …

La Organización Europea para la Investigación Nuclear (CERN) ha confirmado hoy el descubrimiento del bosón de Higgs, una partícula subatmómica popularmente conocida como "partícula de Dios" que resulta esencial para entender el mundo que nos rodea. 

Según declaraciones del científico del CERN Joe Incandela, a estas alturas está totalmente claro que lo que encontraron el año pasado en sus experimentos era el bosón de Higgs, "aunque aún queda un largo camino por recorrer antes de saber de qué tipo de bosón de Higgs se trata". Es decir, si se trata del bosón del Modelo Estándar de la física de partículas o del más ligero de los bosones predicho por teorías que van más allá del modelo estándar. 

Si es o no un bosón de Higgs se pone de manifiesto en el modo en que interactúa con otras partículas, así como en sus propiedades cuánticas. Por ejemplo, un bosón de Higgs no tiene espín o momento de rotación intrínseco, y en el modelo estándar su paridad –una medida de cómo se comporta su imagen especular– debe ser positiva. 

Los experimentos CMS y ATLAS del Gran Colisionador de Hadrones (LHC) han analizado diversas opciones para paridad-espín de esta partícula, y han demostrado que, efectivamente, reflejan un valor 0 para el espín y paridad positiva. Esto, junto con las interacciones que se han medido de la partícula descubierta en julio del pasado año con otras, indica de forma casi definitiva que es un bosón Higgs.

La detección del bosón es un evento muy raro, ya que son necesarias alrededor de 1 billón de colisiones protón-protón por cada evento observado.

¿Se aprende más rápido un idioma con música?

Hace unos años, el investigador francés Daniel Schön demostró que a los estudiantes de un idioma les resulta más fácil aprender nuevas palabras extranjeras cuando alguien las canta que cuando se incluyen dentro de un discurso normal. Y no solo se debe a la motivación que se le atribuye a la música. 

Los investigadores aseguran que escuchar canciones involucra a la misma zona del cerebro que usamos para aprender idiomas. Además, cuando oímos una tonada nos resulta más fácil recordar la letra que la acompaña que si intentamos memorizar esas mismas palabras sin ritmo ni cadencia, tal y como exponían en la revista Cognition.

Para demostrarlo, Schön y sus colegas llevaron a cabo un experimento en el que emplearon una lista de seis palabras "sin sentido" construidas a partir de 11 sílabas: Gimysy, Mimosi, Pogysi, Pymiso, Sipygy y Sysipi. Y usaron un sintetizador para pronunciarlas varias veces, creando un archivo sonoro de 7 minutos con estos seis vocablos. 

Cuando se les pidió a 26 sujetos francoparlantes que escucharan la grabación y, a continuación, identificaran las palabras en una lista, los científicos comprobaron que el nivel de acierto era similar al que habría tenido tratando de adivinarlas. Es decir, no habían aprendido nada. Sin embargo, en una segunda prueba en que las mismas palabras eran canturreadas con cierta entonación, otro grupo de 26 participantes en idénticas condiciones logró aprenderlas con un acierto en test posteriores del 64%.

¿Qué es el efecto Flynn?

El Efecto Flynn es la subida continua cada año de las puntuaciones de Cociente intelectual. La tasa de crecimiento medio del Cociente Intelectual parece estar en torno a los tres puntos por década. Pero no aumenta toda la inteligencia de forma simétrica; en concreto, esos tres puntos de Cociente Intelectual se reparten entre la Inteligencia Fluida y la Inteligencia Cristalizada.

El Efecto Flynn fue llamado así por Richard Herrnstein y Charles Murray en su libro The Bell Curve para hacer referencia al investigador político James R. Flynn, que fue quien dedicó el mayor interés al fenómeno y lo documentó para todas las culturas.

Según el Efecto Flynn la inteligencia que aumenta cada década se reparte entre:

• Dos puntos y medio se deben a la Inteligencia Fluida. Este tipo de inteligencia es la capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación. La Inteligencia Fluida está constituida por: la capacidad de razonar contenidos abstractos, el razonamiento lógico y la capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias.

• Medio punto se debe a la Inteligencia Cristalizada, es decir, la que hace referencia a aquel conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos, que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a través de la historia de aprendizaje del sujeto. La inteligencia cristalizada está constituida, fundamentalmente, por aptitudes relativas a: la comprensión verbal, el  establecimiento de relaciones semánticas, la evaluación y valoración de la experiencia, el establecimiento de juicios y conclusiones, los conocimientos mecánicos, o la orientación  espacial.

Entre las explicaciones que se han dado a este fenómeno podemos encontrar una mejor nutrición, una tendencia hacia familias más pequeñas, una mejor educación, entre otros.

¿Qué es el síndrome de savant o síndrome del sabio?

Hoy en clase de atención a las necesidades específicas educativas, hemos hecho mención al siguiente síndrome, pero ¿qué es en realidad?

Kim Peek era una "enciclopedia ambulante" que en su vida memorizó más de 8.000 libros desde que sus padres empezaron a leerle historias con solo 18 meses de edad. Peek era capaz de leer y memorizar una página en un tiempo récord de 10 segundos.

Y aún le sobraba espacio en su cabeza para recordar, por ejemplo, todos los códigos postales de Estados Unidos. Su excepcional memoria, que sirvió de inspiración para la película Rain Man, la provocaba el llamado síndrome de savant o síndrome del sabio, un trastorno que paradójicamente también le incapacitaba para valerse por sí mismo en tareas tan simples como abrocharse un botón.

El británico Stephen Wiltshire también tiene síndrome de savant, aunque su genialidad se manifiesta de forma diferente.

Este artista, más conocido como "la cámara humana", es capaz de dibujar una ciudad completa como Roma a escala y con todo lujo de detalles, sin cometer ningún fallo, después de visitarla una sola vez en helicóptero en un vuelo de 45 minutos. 

¿Pero cómo logran desarrollar memorias tan prodigiosas? El estudio de los cerebros de los savants mediante técnicas de neuroimagen ha revelado que la mayoría de los que sufren el síndrome tienen alteraciones en el hemisferio izquierdo de su cerebro. Por eso gran parte de ellos son también autistas.

Para Darold Treffert, autor del libro Gente extraordinaria: entendiendo el síndrome savant, una posible explicación de su genialidad es que cuando el hemisferio izquierdo no funciona bien, el derecho lo compensa desarrollando nuevas habilidades, posiblemente reclutando tejido neuronal que en condiciones normales se destina a otras funciones.

Otra posibilidad, dice Treffert, es que la lesión en el hemisferio izquierdo destape habilidades que habían estado latentes debido a lo que se conoce como la "tiranía del cerebro izquierdo dominante". Los psicólogos Allan Snyder y John Mitchell van más allá y aseguran que "todos llevamos un savant dentro".

Nuestro cerebro, afirman, reúne todos los datos que nos llegan, los procesa y suprime la información accesoria para crear una única idea, que es la que se hace consciente. En el cerebro de los savants la información no se "edita", y el resultado es similar a "ver las imágenes con mucho detalle, como los píxeles individuales en una fotografía", explica Snyder. En otras palabras, los savants no tendrían más poder mental que nosotros, sino todo lo contrario.

Tu cerebro distingue sílabas varios meses antes de que nazcas

El cerebro de los fetos de entre 28 y 32 semanas de gestación ya está preparado para establecer las funciones neuronales encargadas de descifrar el habla humana, afirma un estudio que se publica hoy en la revista Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS).

Los autores, un equipo de investigadores de varias instituciones francesas, dirigidos por Fabrice Wallois del Institut National de la Santé et de la Recherche Médicale (INSER), señalan que al nacer los niños ya son capaces de distinguir algunas sílabas y reconocer el lenguaje humano, según se hace eco la agencia SINC. Sin embargo, aún no está claro cómo esos circuitos neuronales inmaduros procesan el lenguaje.

Los investigadores llevaron a cabo un experimento en el que utilizaron tecnología óptica mediante escáner con 12 fetos de entre 28 y 32 semanas de gestación, la edad más temprana de respuesta cortical a estímulos externos, mientras estaban dormidos. El objetivo era examinar si el cerebro pretérmino puede percibir diferencias lingüísticas y no lingüísticas en las sílabas. 

De este modo encontraron una serie de similitudes entre el procesamiento lingüístico de los bebés pretérmino y de los adultos, incluidas las respuestas neurológicas en cambios de sílabas como ‘ba’ y ‘ga’ y entre la voz femenina y la masculina.

Además, aunque ambas pruebas provocaron respuestas en la región frontal derecha, que es la primera que se forma en el desarrollo prenatal, los cambios silábicos también ocasionaron respuesta en el hemisferio izquierdo.

Lo que sugiere que ciertas áreas lingüísticas del cerebro muestran un grado sofisticado de organización a los tres meses anteriores al término de la gestación, señalan los científicos.

“Los resultados demuestran que el cerebro humano ya se organiza durante su desarrollo para ayudar a descifrar el lenguaje”,

Las neuronas se sincronizan para aprender mientras dormimos

Mientras estamos dormidos, nuestro cerebro aprovecha para asimilar toda la información recibida durante el día. Aunque esto es algo que se sabe desde hace tiempo, los científicos comienzan ahora a comprender cómo ocurre todo esto en nuestro cerebro.

Un equipo de investigadores del hospital Clínico de Barcelona ha estudiado la sincronía entre las neuronas durante el sueño, un proceso que es básico para consolidar la memoria, y presenta sus resultados en el congreso de la Federación Europea de Sociedades Neurocientíficas (FENS), que se celebra estos días en Barcelona.

Durante el sueño la actividad cerebral no se detiene, y en la fase de sueño profundo se producen las llamadas `ondas cerebrales lentas´. Los últimos estudios han demostrado que la red de neuronas que emiten estas ondas interacciona con la actividad de centros cerebrales situados en partes más internas del encéfalo.

Estas conexiones se activan y se desactivan a lo largo de la noche generando unos patrones rítmicos que alternan periodos de actividad con periodos de silencio. Al parecer, esta sincronía es fundamental para procesos relacionados con la memoria y el aprendizaje.

"Al igual que por la música creada por una orquesta podemos intuir la calidad de los músicos, su grado de coordinación o su conocimiento de la partitura, la actividad generada por el cerebro nos dice mucho de la estructura funcional de la red subyacente" ha explicado María Sánchez Vives, responsable de la investigación.

¿Es bueno beber agua durante un examen?

Beber agua durante un examen puede mejorar notablemente los resultados obtenidos, según se desprende de un estudio de las universidades de East London y Westminster, en Reino Unido. 

Sus autores comprobaron que los estudiantes universitarios que alcanzaban cursos superiores eran mucho más propensos a llevar una botella de agua a un examen que los estudiantes de primer año, o que aquellos que no superaban los primeros cursos. 

Después demostraron, a través de una serie de experimentos, que la relación no era casual: los alumnos que bebían y se hidrataban durante la prueba eran también los que obtenían mejores notas. Los investigadores atribuyen esta relación a que, por un lado, el agua tiene un efecto fisiológico sobre el cerebro que mejora la capacidad de razonamiento. 

Pero, además, beber durante una prueba de conocimiento alivia la ansiedad, que tiene un efecto negativo sobre la nota final. "En cualquier caso, los estudiantes deberían permanecer hidratados con agua en los exámenes", concluyen Chris Pawson y sus colegas, que animan a los profesores a transmitirlo a sus alumnos.

Un 60% de los estudiantes sufre "ansiedad matemática"

Si intentar resolver un problema matemático te provoca tensión, preocupación, inquietud, irritabilidad, impaciencia, confusión, miedo y bloqueo mental, no hay duda de que eres víctima de la "ansiedad matemática" o miedo extremo a esta asignatura. 

Este mal es bastante común, según revela un nuevo estudio realizado por expertos en Didáctica de la Matemática y Psicología Evolutiva de la Universidad de Granada publicado en la revista Investigación en Educación Matemática. 

Tras aplicar a 885 estudiantes de primer curso la Escala de Ansiedad Matemática de Fennema-Sherman, un cuestionario validado por expertos de todo el mundo que se utiliza desde los años 70, los investigadores han llegado a la conclusión de que 6 de cada 10 estudiantes universitarios sufre ansiedad matemática.

Ésta podría definirse como "el pánico,indefensión, parálisis y desorganización mental que surge cuando a un sujeto se le exige resolver un problema matemático".

¿ Qué es la alexitmia ?

Al menos un 10% de la población mundial ha perdido la capacidad de amar, según estima la Sociedad Española de Neurología (SEN).

Se debe a un trastorno neurológico conocido como alexitimia que impide a las personas afectadas identificar las emociones que experimentan así como expresarlas verbalmente.

No obstante, no todos los pacientes presentan el mismo grado de afectación y es importante establecer una distinción entre la alexitimia primaria, producida porque las estructuras neurológicas vinculadas con las emociones están dañadas debido a esclerosis múltiple o tumores cerebrales, por ejemplo, y la secundaria, como consecuencia de un trauma emocional grave o por un desorden en el aprendizaje emocional.

¿Qué conversaciones nos hacen más felices?

Si quieres ser feliz, habla de experiencias, no de cosas materiales. Según un estudio de la Universidad de Cornell (EE UU) presentado en la reunión anual de la Sociedad estadounidense para la Psicología Social y la Personalidad, cuando en el contenido de nuestras conversaciones predominan las experiencias, las revivimos e incluso las recordamos "más plenas" y gratificantes.

Además de que se potencia la conexión social con nuestros interlocutores, tal y como explica Amit Kumar, coautor del estudio, basado en siete experimentos diferentes. Por otra parte, narrar los acontecimientos también aumenta la satisfacción que nos aportó experimentarlos. 

Sin embargo, no sucede lo mismo al hablar de objetos materiales, por ejemplo si contamos que hemos adquirido una televisión último modelo o la ropa más cool de la temporada. Este tipo de conversaciones, concluye Kumar, no nos hace sentir bien, "lo que no descarta que las posesiones sí contribuyan a nuestro bienestar".

Presentación de Arte

El POP ART 

Queridos compañeros, aquí os dejo la presentación de Fundamentos de las Ciencias Sociales.
Espero que os guste!

El teatro es beneficioso para los niños.

Con el teatro el niño aumenta su autoestima, aprenden a respetar y convivir en grupo,conocen y controlan sus emociones, descubren lo que es la disciplina y la constancia en el trabajo, además de desenvolverse entre el público.

El teatro también puede servir para:

• Reforzar las tareas académicas como la lectura y la literatura.

• Actualizar al niño en materias como el lenguaje, el arte y la historia.

•  Ayudar en la socialización de los niños, principalmente a los que tienen dificultad para comunicarse.

• Mejorar la concentración y la atención de los niños.

• Transmitir e inculcar valores.

• Promover que los niños reflexionen.

• Fomentar el uso de los sentidos de los niños.

• Motivar el ejercicio del pensamiento.

• Estimular la creatividad y la imaginación.

• Hacer que los niños se sientan más seguros.

• Ayudar a los niños a que jueguen con su fantasía.

La mejor edad para que los niños empiecen a acudir a clases de teatro es a partir de los cinco años de edad. A esta edad, el niño podrá leer, entender, y su poder de memoria es alto. Los niños absorben todo lo que escuchan.

Teatro es educación y diversión.

El hecho de que el niño empiece a hacer teatro no quiere decir que él se convertirá en un actor. Los niños, en el teatro infantil, no hacen teatro ni aprenden teatro. 

Ellos juegan a crear, inventar y aprenden a participar y a colaborar con el grupo. Las clases de teatro infantil son terapéuticas y socializadoras. Los trabajos en grupo, los ejercicios psicomotores y el contacto físico entre los compañeros, son la base de la educación dramática.

El teatro es un campo inagotable de diversión y educación a la vez. A los más pequeños, el teatro no debe estar restricto a la representación de un espectáculo. El teatro infantil no se trata de promocionar y crear estrellitas, sino que debe ser visto como una experiencia que se adquiere a través del juego.

El nivel B2 de inglés será obligatorio para todos los docentes de la Comunitat

Los profesores tendrán que superar una prueba de capacitación y tendrán de plazo hasta el curso 2016-17

Los docentes de Infantil y Primaria con un nivel de inglés equivalente al B1 del marco europeo de referencia podrán impartir el próximo curso materias en inglés, de modo que el nivel B2 será obligatorio para todos los docentes en el curso 2013-14.

En un comunicado, la Conselleria de Educación, Formación y Empleo ha informado hoy de la elaboración de la regulación de las nuevas condiciones que un docente de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional tiene que cumplir para obtener la capacitación para impartir clases en cualquier lengua extranjera.

El objetivo es ajustar la normativa al nuevo decreto de plurilingüísmo, por el cual todos los centros docentes dependientes de la Generalitat tendrán que comenzar a "vehicular" contenidos en inglés en Educación Infantil durante el próximo curso, e ir avanzando en las distintas etapas de escolarización hasta el curso 2020-21.

La primera novedad de la orden es que, con la entrada en vigor del nuevo decreto de plurilingüísmo, en el curso 2012-13, Educación flexibilizará los requisitos que tiene que tener el profesorado de todas las etapas para impartir clase en una lengua extranjera, como el inglés.

En este sentido, se exigirá al docente de Infantil y Primaria acreditar un nivel B1 de conocimiento del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas y no un certificado de capacitación como hasta ahora.

El segundo aspecto novedoso es que, a partir del curso 2013-14, Educación exigirá un nivel de conocimiento equivalente al B2, tanto a los docentes de Infantil y Primaria como a los de Secundaria.

Sin embargo, no necesitarán el certificado de capacitación expedido por la universidad o por el servicio de formación del profesorado de la Conselleria.

Hasta el momento, los docentes de Infantil y Primaria solo tenían que acreditar un nivel B1 para impartir docencia en lengua extranjera y el cambio implica que, a partir de dicho curso, tendrán que haber obtenido un nivel B2.

En el curso 2016-17 todos los docentes que impartan clases en lenguas extranjeras, en cualquier etapa, deberán tener, además del B2, un certificado de capacitación, que obtendrán tras la superación de una prueba específica.

Educación pretende así conceder tiempo a los docentes para que se formen para presentarse a esta prueba, que les otorgará la capacitación lingüística y que tendrán que tener todos en el curso 2016-17, además del título de conocimiento de B2.

En este sentido, la Conselleria formará a cerca de 3.000 docentes cada año en las escuelas oficiales de idiomas y será la responsable de certificar que los docentes tengan los conocimientos suficientes como para garantizar la calidad y la continuidad del sistema de enseñanza plurilingüe.

Según el diario de tirada nacional, LAS PROVINCIAS 

Descubre una nueva metodología

LA METODOLOGÍA AICLE / CLIL / EMILE

  Características de Metodología y estrategias que el profesor AICLE puede usar en la clase:

 Haz clic aquí, para saber más

1. Enseñanza centrada en el alumno lo que supone promover la implicación de los aprendices. A la vez este aprendizaje debe promover la cooperación de todas las partes (alumnos y profesor). Todo esto podemos conseguirlo, entre otras, de las siguientes formas:

- Negociando los temas y tareas
- Partiendo de lo particular a lo general
- Utilizando ejemplos y situaciones reales
- Realizando trabajo por proyectos
- Y trabajo por roles (ej. WebQuests)

2. Enseñanza flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje. Esto implica en primer lugar facilitar la comprensión del contenido y del contexto, lo que se puede conseguir:

- Usando textos para niños u adolescentes de menor edad
- Llevando a cabo tareas de comprensión
- Empleando la alternancia de código L1 y L2
- Usando diversas estrategias tanto lingüisticas como paralingüisticas:

o Repetir, parafrasear, simplificar,
o ejemplificar, hacer analogías,
o gesticular, usar imágenes,
o emplear gráficos de organización de ideas, diagramas, líneas del tiempo, etc.

3. Aprendizaje más interactivo y autónomo, aspectos que se pueden promover y desarrollar mediante:

- El trabajo por parejas y por grupos
- Actividades que impliquen la negociación de significado
- Desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación
- Entrenamiento en estrategias de comprensión y seguimiento de la clase (mostrar falta de comprensión, pedir aclaraciones, distinguir lo esencial, deducir, etc.)
- Uso de rúbricas de evaluación
- Estrategias de evaluación por pares

4. Uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, lo que aporta un contexto más rico y variado. Por otro lado, este uso promueve también la interactividad y la autonomía del alumno. Este aspecto se lleva a cabo sobre todo por el:

- Empleo de recursos digitales y en especial de la Web: textos, podcasts, vídeos, etc.
- Uso de herramientas y espacios de la Web 2.0

o Marcadores o favoritos
o Blogs, Wikis
o Plataformas (etwinning, Helvia)

5. Aprendizaje enfocado a procesos y tareas"Una tarea es una actividad que requiere que los alumnos usen la lengua, poniendo el énfasis en el significado, para obtener un objetivo" (Bygate, Skehan, and Swain, 2001:11).

Por tanto la tarea será la unidad esencial que implicará la realización de una serie de una o más actividades para conseguir realizar u obtener el producto final propuesto en la tarea.Las mejores tareas serán aquellas que promuevan tanto el aprendizaje de los contenidos de la materia como el uso comunicativo de la L2.

Creación de Actividades para el aula CLIL/ TIC

Decide el tema que vas a trabajar  Localiza los recursos que vas a utilizar (textos y / o audio, video) (busca recursos)   Decide el tipo de tarea o actividad que sería apropiada  Prepara la tarea o actividad centrándote en el contenido (revisa aquí las tareas )   Elige la herramienta TIC que vas a usar (busca herramientas)   Template Podemos usar esta plantilla para planificar la secuencia CLIL

Opciones 1. Usar la Web como fuente de recursos para obtener materiales y usarlos en formato impreso o presentación (ppt, pps, videos) 2. Usar materiales de la Web y crear actividades en la Web -- --  Relación de enlaces: páginas de referencia y de contenido -- --  Enlaces a la Web y ejercicios en papel -- --  Cazas del tesoro, WebTasks, quizzes, ejercicios online -- --  Proyectos en la Web, WebQuests, etc.

Tipo de recursos y de actividades Uso de materiales de referencia en otra lengua:   tabla periódica, fórmulas, etc.  enciclopedias, manuales, etc.  Uso de textos o materiales de vídeo o audio de la Web:   introducir y/o aprender acerca de un tema determinado (ej. Cazas del tesoro)   profundizar y/o reforzar lo aprendido en el aula (ej. lectura comprensiva)   contrastar distintas versiones, teorías, informaciones, etc.   plantear, investigar o resolver un asunto o un problema (Webclues, Quién/qué es?)   desarrollar proyectos individuales o en colaboración (ej. trabajos, WebQuests)  Uso de e-mail, foros, blogs, listas de discusión, etc. :  contactar con otros alumnos en situaciones semejantes   escribir o explorar acerca de temas en blogs y foros de discusión  contactar con los expertos o con las personas reales relacionadas con el tema en cuestión  exponer su aprendizaje, descubrimientos, dudas, etc. a través de foros, blogs, etc.

La creatividad

La creatividad es una de las herramientas más importantes para desenvolverse en el día a día.

Al igual que otras muchas aptitudes, podemos reforzarla y potenciarla, para utilizarla después en la resolución de las múltiples dificultades que nos asaltan habitualmente.

Lo importante es ayudar a cada uno de los alumnos a ser consciente de sus capacidades creativas y a utilizarlas cuando más las necesite. Para ello nos valdremos de múltiples herramientas (expresión plástica y visual, dinámicas de grupo, juegos y ejercicios de pensamiento lateral) que cambiarán nuestra forma de percibir lo que nos rodea.

Todo ello se realizara en un ambiente que pretende ser de distensión y relax, un lugar donde poder expresarnos libremente sin miedo a convenciones y tradicionalismos y donde todas las opiniones de todos sean escuchadas y respetadas. ¡Atrévete a ser creativo!

Técnica creativa: Brainwriting

Esta técnica provee una forma eficaz y simple para recolectar ideas innovadoras de un grupo de personas de como resolver un problema, desarrollar un proyecto o mejorar una situación existente.

La base de la misma es hacer una dinámica grupal en la que cada miembro del grupo genere ideas a partir de las de los otros miembros, esto realizado de forma individual (no te entreveres, esta mas claro abajo). Hay variantes de la misma: presentaré primero la línea principal y luego las variantes principales.